如何提升学校的核心素养，教师该如何转变教学方式才能促进学生核心素养的发展呢

本文目录

1. 如何提高高中生核心素养
2. 教师该如何转变教学方式才能促进学生核心素养的发展呢
3. 如何提升小学生的语文核心素养

一、如何提高高中生核心素养

如何提高高中生的核心素养，首先要弄清楚核心素养什么。结合时代需求和现代年轻人的特点，明确高中生核心素养具体内容，再进一步深入分析如何提高高中生的核心素养。

核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身的可持续发展过程，是个体能够适应未来社会，促进终身学习，实现全面发展的基本保障。

当前在教育环境下的核心素养，既要针对时代的需求，同时也是针对现代年轻人的特点。

信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力。

在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，尤其要培养利用网络进行学习的意识。其中，写作是最重要的信息素养之一。

对学生进行系统的思维训练，是长期以来被忽视的一个问题。应该培养年轻人三种主要的思维能力。

逻辑思维是科学思维和批判性思维的基础，它强调严格的推理和论证。

这是非逻辑思维的一种，其他还有直觉思维、灵感和顿悟等。这种思维能力虽然不像逻辑思维那样严谨，但容易激发创意。

3、创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的有机组合

一般在创意的萌芽阶段，多采用非逻辑思维；在创意的完善阶段，应采用逻辑思维。创新思维有助于打破心智枷锁，获得突破性解决方案。

未来的社会一定是向着更加文明的方向发展，教育的目标就是要培养现代公民。而其中民主与法制意识、人人平等意识、正义感尤为重要。此外还包括诚信、礼貌等基本素养。

专业素养主要指人人都应该有一技之长，这是因应社会分工的需要，未来的社会分工只会越来越细，因而也越来越强调分工与协作。

因此，每个人都应该是独特的人，都有自己的一技之长，各种专长的人有机组合在一起，才能完成各种复杂的任务。

健康的身体、积极的心态、平衡的情感对现代人尤为重要。

调查发现，高中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。

高中阶段，学生的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。

创新意识在未来会越来越重要：主要体现在以下三个方面。

高中生自身作为内在驱动主体，产生强大的动力，自我鞭策，不断完善，提升核心素养。

家庭是孩子成长的第一个环境，家长自身的觉悟与素质就显得很重要了。

家长要不断提高思想道德水平，父母的行为习惯会对孩子产生潜移默化的影响。家长首先要求自己有高尚的品德，才能教育孩子有高尚的品德。

当今时代文化科技日益发达，知识不断更新，孩子的求知欲非常的强烈。

所以家长要善于学习，不断充实自己，成为孩子的良师益友，在生活等方面进行积极正面的言传身教。不仅给孩子做了榜样，提高了孩子学习积极性，同时也提高了自己。

同时家长还要配合学校及老师引导孩子，让家庭教育与学校教育融合，共同和合力提高孩子的核心素养。

学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行有些情况下通过对老师的模仿来进行的。

在学生心中，老师一般具有某种权威。教师，总一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。

因而，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。

在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。

无数事实说明，提高学生的核心素养，这就要求老师提高自身作为教师的核心素养，做老师的用自己的德行知识去影响学生、教育学生。

教育相关部门制定相关教育政策法规、宏观调控和导向，让学生发展核心素养走向教育、走向学生、走向课程、走向课堂，推动逐高高中生核心素养的发展好提高。

基于高中生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。

此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的提高与落实。

在文化基础——人文底蕴中，“审美情趣”中，提到“能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等”。

重视德育教育，其中德育包含于高中生核心素养，应该教会学生如何爱人类、爱社会、爱国家。还有人主张要加强青少年的抗压教育、挫折教育。

在教学中渗透教育，做到教书与育人两不误，既为学生打下坚实的知识技能的基础，又培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生素养不断进阶、提升。

教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。

在教育过程红，从学生的全面发展为出发点，不单纯以分数的高低作为衡量教学质量的标准，跳出围绕“分数”而教的怪圈，强调人的本性发展。

教师和学校在教育过程中，强调学生全面发展，学有所长。教学最重要的是让孩子学会学习，而不是简单地传递知识。教师教育目的是教会学生知识，教会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。

在自主发展——学会学习中，提到“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应；‘互联网+’等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等”。

（一）使用信息化手段，提升学生的信息素养

在“互联网+教育”的大背景下，引导学生学习各类信息化学习的手段，锻炼他们获取、处理、运用信息的能力，提升高中生的信息素养。

在学习中，鼓励学生利用信息化手段，优化学习方法，拓展学习渠道，提升学习成绩。

（二）聆听与信任，创造学生自主发展空间

聆听学生所思所想，启发他人自主思考；尊重学生，为学生提供个性化发展的舞台，信任学生，鼓励学生，给学生创造的足够空间，。

在学习中，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

在社会参与——责任担当中，提到“能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等”。

强调学生要学会学习、社会担当和创新实践，在教学中除了注重已有共识的内容以外，更要培养学会学习、社会担当和创新实践的能力。

关于“创新实践”，也是对以往强调课堂学习的教学方式的转变，促进实践学习是深化课程改革的重要特征，要关注提升学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。

社会教育作为推手之一，助力学校教育。发挥社会机构的教育功能，组织社会实践活动，为高中生提供实践教育的支持等。让高中生通过走入社会，了解社会，感受文化多样性，分享交流。

教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生，这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适合学生，容易被学生所接受。

备课时，教师心里要始终装着学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是重点。

善用教材三大原则：基于教材、不拘泥于教材、超越教材。

教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

它是教学的依据，也是教科书编写的依据。更是教师学科教育教学的出发点与归宿，是教师课堂教育教学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源的开发者和实施者。

教师备授课时，首先要认真分析、研读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据学生的学情设计课堂教学。

因此，吃透教材是备好课、上好课的关键。但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验者和实践者，成为教育教学的决策者。

因此，一线教师在备受课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学生实际，对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、调序等。

【基于课堂，体现教教育教学主题】

凸显主题。教学主题是统领课程的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。

在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。

而且，恰当的教学主题，对实现教学核心价值、培养学生核心素养，实现各科教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。

【基于教学，发挥学生主观能动性】

学生才是学习和发展的真正主人原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性。

提高高中生的核心素养，教师需要在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的教学模式，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上。

教师要把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写综合能力，发挥学生主观能动性。

学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。

因此教师必须根据学生已有的知识水平和经验，优化现有的教学模式，教师应选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和基本技能、思考方法。

教师可设计各类教学互动，整理知识结构，梳理出教学主线及教学核心价值，设计学生活动形式。课前提前发放给学生，让学生自主学习，完成各类互动。

比如分组学习交流——学生活动展示：课堂上分组，各组成员之间交流、合作学习、讨论，集中让学生展示各组成果，各组成员可以补充完善，其他小组也可以补充与完善。

学生活动评价——评价体系设置。

针对学生活动情况，要进行客观公正的评价，那就涉及到评价体系的设置，根据多元智能理论，结合各科学科的特点，设置了学生活动评价体系，有助于优化活动教育效果，进一步促进高中生参与活动的积极性。

教师可尝试以多种形式的互动开展教学活动，一方面体现新课程的以生为本的理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动性与课堂教学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神，对学生核心素养培养、提升将会大有裨益。

【基于总结，不断提高教师核心素养】

总结与反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。

教育工作在新形势下以提高学生核心素养为为目标，教师们既要有实干精神，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题，反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。

通过总结与反思，教师才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高教学水平，规范自身道德行为，通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上引导学生不断成长。

【基于核心素养，设置不同学科课程体系】

高中生的核心素养是一个纲要和框架，也是一个起点。接下来各科教师需要转化为具体化为学科核心素养；再根据不同学段的特点，指导课程、教学、评价等实践。比如基于“核心素养”的高中教材，基于“核心素养”的课程与教学今后教学改革的方向等等。

基于核心素养的各科课程体系要突出三个重点，一是符合学科规律并结构清晰；二是突出学科本质；三是便于转化，转化为学科核心素养。

课程是培养人的重要载体，教师需根据高中(铿鸟百科网|kengniao.com)生的学习状况及时调整教学设计，设置不同学科的课程体系，使教学结构服从于学生的思维和接受能力，让每个高中生都全身心、乐此不疲地投入到学习新知中。

提高高中生的核心素养，是一场漫长而辛苦的教育之路。

但，无论是学生、家长、教师还是教育相关部门，都怀揣着坚定的信念和满腔的热情！

在未来的教育之路上，饱含深情，不畏艰辛！

二、教师该如何转变教学方式才能促进学生核心素养的发展呢

1、教师该如何转变教学方式才能促进学生核心素养的发展？

在新时代的“高速发展”进程中，教师该如何转变自己的“角色”，并采取什么样的教学方式才能促进学生核心素养的良性发展，这是值得深入思考与探究的重要课题。我想，只有以培养学生全面素质发展为基础，才能更好的适应社会未来发展趋势和满足社会的需求。然而，在小学美术教学中将核心素养有效渗透将是教师潜心研究的重要问题，这样才能使得“立德树人”的育人价值更加凸现。现在，我就如何转变小学美术教学方式促进养学生核心素养的发展，作简单的经验之谈，与同行友好交流、商榷，这只是权当抛砖引玉的分享，有不足之处，敬请海涵。

2、在新时代的“高速发展”进程中，教师该如何转变自己的“角色”，并采取什么样的教学方式才能促进学生核心素养的良性发展，这是值得深入思考与探究的重要课题。我想，只有以培养学生全面素质发展为基础，才能更好的适应社会未来发展趋势和满足社会的需求。然而，在小学美术教学中将核心素养有效渗透将是教师潜心研究的重要问题，这样才能使得“立德树人”的育人价值更加凸现。现在，我就如何转变小学美术教学方式促进养学生核心素养的发展，作简单的经验之谈，与同行友好交流、商榷，这只是权当抛砖引玉的分享，有不足之处，敬请海涵。

3、文化是人存在的“根和魂”。一个教师只管教会学生“娴熟的技能”，而没有教会学生一些“文化知识”的话，那不是成功的教育教学！因此，在小学美术教学中，我经常教导学生博览群书、博闻强记古今中外的一些有关美术书籍的历史人物、传记和优美的文字片段，从而使得学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。我还特别注重做好“爱国教育”的渗透，引导小学生塑造正确的人格、张扬自己的个性，从而不断地提升核心素养，争做有独立自主的“卓越学生”。我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和文化，这也为爱国主义教育提供了许多的有用素材。教师可以从历史角度“入手、入心、入脑”，让学生在美术课堂上了解我国丰富多彩的艺术作品，通过欣赏与学习“五花八门的艺术精品”，比如：北京故宫、颐和园、长城、天坛、秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟等等古建筑艺术，就一定会感悟到我国艺术成就的辉煌与璀璨，不断激发学生的民族自豪感和使命感。

4、“科学精神”，是至关重要的，现如今都必须要求我们什么都要讲究科学精神，只有遵循科学的正确规律，才能有可能的一直往下走。在小学美术教学中，我时刻都引导学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。我们只有“崇尚真知、尊重事实”之后，才能很好地理解和掌握基本的科学原理和方法；并且，要有严谨的求知态度，不能做事马马虎虎应付了事；要有逻辑清晰的表现，才能运用科学的思维方式认识事物和解决问题；要有能独立思考、独立判断的能力，才能有自己的“执行力、创造力、创新力”；要有思维缜密，而能多角度、辩证地分析问题，才能有做出正确的选择和决定等。当然，学生还要有好奇心和想象力，才能深入钻研美术学好美术；还要有不畏困难、坚持不懈的探索精神，才能在艰苦奋进中“知难而进、知难而学、知难而得、知难而获、知难而成”；学生一定要学会大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等，才能在学习美术的过程中“如鱼得水、左右逢源”。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题，这是“相辅相成”的问题的问题不是问题；然而，对于每一个独立的个体学生来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。因此，在学习过程中不断强化学生的综合素养，将美术的核心价值在美术核心素养中“完美体现、完善凸现、完全展现”，这在更高层次中理解美术课程的精髓，从而不断地提高学生的“美术素养、审美力、想象力和创新力”等，用力加强学生的“人文关怀”和“科学精神”，这样就会使得学生能够全面长足地发展。

5、“不会学习的学生，不是好学生”。这是学生在学习生涯中必须要颖悟的一环。在小学美术教学中教会学生要“乐学善学，博学好问，刻苦钻研”，并具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；还要坚持不懈地养成良好的学习习惯，却掌握适合自身的学习方法。所以，我经常引导小学生参与美术课堂活动，感受到美术学习的“趣味性、多样性、丰富性、回味性”等，我会别有用心地营造趣味性的“教学情境”和趣味性的“课堂引导”，让其在体验中开心快乐的“审美、爱美、用美、尽美、博美”，在审美中潜移默化的实现核心素养的有效培养。“游戏”是小学生最喜闻乐见的活动形式，而在小学美术教学中我往往都会引入趣味性的游戏，比如：每次上课，都采取分组进行“PK”的形式，学生既当裁判又当对手；我把学生优秀的美术作品收上来展示给学生们的面前，叫另外一组的学生对别组的学生的作品进行“打分”，我手中有“10分”是“附加分”，然后相加分数按照组别排名，从高到低，高分组就“获胜”，我就当场进行“小红花、笑脸贴额头”的奖励方式，学生们超级喜欢这样的“美术玩法”，这对于核心素养的培养有事半功倍的效果。通过趣味性的美术游戏，让学生快速地进入到良好的“艺术情境”之中，犹如身临其境一样，他们就会尽快地获得丰富的艺术体验与情境的刺激激动，久而久之学生们就会形成学习的主动，从而达到了实现核心素养的精心培养了。然而，教师在正式授课前，一定要心中有数的组织美术课程相关的游戏，通过自己声情并茂的娓娓道来却讲解趣味性的故事，一旦消除学生陌生知识学习的紧张感，那么在美术教育教学之中一定会是“教学相长”的。

6、俗话说：“生命在于运动，健康就是幸福！”是的，在小学美术教学中我会强调学生要积极地理解生命意义和人生价值，生命属于我们只有一次，我们要好好的去“珍视它、珍惜它、宠爱它、怜悯它、注重它”！当然，作为学生最重要的是具有安全意识与自我保护能力，我经常与他们进行沟通与交流，并严格要求他们：“你们不管平时在上学回家的路上还是在学校、家里，坚韧乐观、有自制力，都要注意保护好自己的个人安全，不要轻易相信社会上一些不法分子的欺骗；平时也要掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等”。因此，我想美术教学要想实现学生核心素养的培养必须做好与生活的息息相关，在返璞归真中寻找不同的“兴趣点”，从生活中寻找“美妙的灵感与美好的启迪”。只有美术教学与生活紧密关联，才能不断地增强学生的“审美品位、审美品味、审美水准、审美眼光”等，并且提升其美术素养和气质不凡，实现核心素养的“优先转化”，并产生强大的艺术“想象力和创造力”。由此，我在小学美术教学中十分细心地关注与生活的关联，以生活的“关照为切入点”做好小学生核心素养的重点培养。我还特别鼓励引导学生从生活中“发现美、捕捉美、抓住美、攫取美、善用美”，并一心一意的进行艺术性的创造，争取发挥自己的“最大想象力”和“最强创造力”，以便表达自己“最真实的想法和最震撼的意境”。

7、“激将法”，是教育教学的一种最常见又“确实可行的方法”。在小学美术教学中，我会常用“精气神”的方法教育学生要：“自尊自律，自重自爱；遵纪守法，文明礼貌；诚信友善，宽以待人；孝亲敬长，学会感恩；热心公益，志愿服务；乐于助人，无私奉献；团队意识，互助精神；主动作为，履职尽责；对己尽责，对人负责”。等等。我非常尊重学生的自身发展规律，让学生在“情感体验”中培养强大的“责任意识”和果敢的“担当精神”。诚然，我还经常积极认真的开展“一日班主任”、“我帮老师批改作业”、“假如我是父母如何”、“我和父母的约定”等，让学生经过亲身体验，理解了老师、父母的辛苦，懂得体谅老师父母的苦衷，也让学生接受了身临其境的高效教育，“真情交换、心灵交互”，让学生明确自己的责任义务和履职担当，并懂得深情地感恩父母、回报社会和捐躯祖国。

8、常言道：“有理走遍天下，无理寸步难行”。在小学美术教学中，我经常和学生们“讲道理”，要“以理服人”。而现在的“理”是我转换成另外一种说法，就是“真理”。要学会用“真理”说话、做事，让学生懂得“实践出真知”的深刻道理。因此，我教导学生平时要具有动手操作能力，不能养成那种“饭来张口，衣来伸手”的迂腐陋识，自己要掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，要具有改进技法和创新技能的独特方式，特别是要有提高劳动效率的责任意识；自己并善于用心发现和敢于提出问题，还要有解决问题的浓厚兴趣和高涨热情。当然了，学生最重要的就是具有学习掌握技术的兴趣和意愿，有了强烈的志趣和美好的意愿之后，他们学习做事都一定会“得心应手、大展身手”的。在实践活动过程中，我不断地培养学生“自主学习、敢于探索”的能力，让他们主动发现问题，并主动去寻找答案以及寻求帮助，结合相互协作精神，从而达到共同进步一起提升的目的。美术是利用“画图、描绘”的一种情感创作，表达自己“所见、所思、所想、所感、所获、所成”，因而可以说是一种与生俱来的“感情寄托”。在活动中，我鼓励学生利用“美术艺术”将自己所想表达不能表达的情感表达出来，培养学生的无形巨大的“正能量”。学生在美术实践活动中，充分感受到美术课堂的“独特魅力”和对学习美术的“浓厚兴趣”，了解到生活的美好向往和表达方式的良好感知，作为一种感情宣泄和表达的有效途径，用美术艺术交流，加强沟通表达的“自信心、好奇心、要强心、必胜心”，有利学生全面发展。因此，“创新能力”是一个民族得以发展的“坚实基础”，也是一个国家一个民族的“精神灵魂”。美术教学是一个直观表达、形象生动的独特学科，给人一个直观的感受这个也是与其它学科的不同之处。欣然，我在结合多媒体教学高效课堂中，非常努力的去开拓学生的学习视野，这样就有利于学生接受新兴的知识点和艺术观点，也有利于学生的创新能力的着重培养。在课堂教学中，我“大胆放手”由学生展开积极的探讨却“各抒己见”，更有助于学生“交流意见、交换思想”，起到了“取长补短”的作用。教师的正确引导和悉心指导，确实是有助于学生掌握美术创作的“技法、技巧”，将美术艺术发挥到“淋漓尽致”。

三、如何提升小学生的语文核心素养

小学阶段是培养学生语文能力的关键时期。小学阶段的语文学习，对培养个人语文能力有着决定性的作用。具体来讲，要提升小学生的语文能力，必须在提升“听、说、读、写”这四个核心素养上下功夫。首先在“听”上。老师在课堂上，通过自己的教学语言，或播放录音录像，创造语言环境，让学生学会迅速捕捉说话要点，培养能完整、准确把握别人说话的能力。其次在“说”上。在让学生学会听清楚别人说话的同时，老师通过课堂提问，以及语言交流，培养学生用简明扼要语言来回答问题的能力。学会“说”很重要，所以老师对于学生的说话要进行点评。再次是在“读”上。书是我们最好的老师，里面的文章内容丰富，风格多样。“读书百遍，其义自见”。就是要求老师在课堂上，通过带领、指导学生进行反复阅读，结合老师的讲解分析，使学生能读懂课文，领会文章的感情，明白文章的表达方式和语言技巧。“读”是“写”的基础，课文读不明白，最终就写不好。最后在“写”上。读书不动手，到头无所有。“听、说、读”是基础，“写”是提高。课文阅读内容丰富，可以提供给学生进行“写”的范文也很多。这就要求老师要结合学生的实际，通过指导学生从写好一段说话，到写好一篇文章，逐步培养和提高写作能力。综上所述，小学阶段要提高学生的语文核心素养，一定要在“听说读写”这四个方面狠下功夫。这四个方面的基础打好了，学生的语文能力就会提高。