提升学生提问能力？课堂上如何有效的提问

本文目录

1. 学生脑子笨，怎么才能把他教会
2. 如何培养学生的创造性思维和解决问题的能力
3. 课堂上如何有效的提问

一、学生脑子笨，怎么才能把他教会

1、我们很多人的观点都是孩子脑子笨，无法学会，总是觉得孩子不会学，老师不会教。这里面包含两个原因来分析。

2、1孩子是不是真的笨。我们要承认人与人之间的智力水平是有差异的。首先排除孩子的智力问题，是不是有身体上的毛病。然后再讨论是不是学习办法有没有问题。有些孩子在学习文化课确实就很吃力，理解不了问题。而在别的某些方面却有特长，譬如说绘画，书法，音乐唱歌。可是我们的应试教育却把孩子当做了一样来培养。造成了有些孩子的天赋得不到发展，也不容易被发现。十个指头有长短，有些孩子不是没有优点和特长，只是没有被发现。千里马常有而伯乐不常有。

3、2如果孩子一切正常，智力水平和别人都差不多。那么就要考虑是不是学习的方法不对头。是不是不能适应老师的讲课模式。无法理解老师所讲的内容。必要时就要针对孩子的不足进行查缺补漏，单独给孩子开个小灶补习一下功课。孩子成绩不好的状态下很容易导致自卑感。更容易行成恶性循环。

二、如何培养学生的创造性思维和解决问题的能力

为什么说以色列的教育是世界上最成功的教育之一，都应该看看。（摘抄）

以色列的义务教育被认为是“全世界最成功的教育之一”。

自1948年宣布建国后，以色列的800多万人口中走出了十几位诺贝尔奖获得者，这和他们对教育的重视以及特殊的教育理念是分不开的。

4月12日，在2019年小学英语特色校本课程建设研讨会上，原瑞典及瑞典大使馆教育参赞孙玲老师在主题报告“核心素养与欧洲教育”中指出，以创造性学习为主的以色列的义务教育有四个特点：

会后，很多教师对以色列的义务教育产（本文来源：铿鸟百科网|KengNiao.COM）生了好奇：

今天，就为大家揭秘一下以色列的义务教育。

以色列的义务教育从5岁-18岁。在18岁以前，学习环境是非常自由与开放的。幼儿园的小朋友，不是游戏就是玩耍，小学生没有太多功课，每天下午1点半就放学回家。中学生也是三四点放学，没有补习班可去。

其实，以色列的学生课外活动很多，去旅游或参观各种博物馆和展览等，着重培养孩子动手的能力，即知即行。希伯来文中，学习（Learn）和教导（Teach）是同一个字，引申的含义是“得到知识后，要分享出去”，或是“有了点子，就要做出来”?。

在以色列，每天不提出新问题的人没有资格睡觉。

以色列有一位诺贝尔奖获得者物理学家拉比（I.I.Rabi），有人问他你是如何获得诺贝尔奖的，他说是因为他的母亲，他说：“每天我放学回家时，妈妈问我的第一个问题是：“儿子，今天你在学校里有没有提一个好问题？”不断地问问题，追求真理，是以色列教育的一大特色；鼓励学生踊跃提问，这是教育至关重要的一点。

在以色列，教师总是教导孩子们要“跳出思维定式”(thinkoutofthebox)?，课堂常常使用提问式、互答式的方式，例如“自然赏析课堂”，教师会让学生两人一组，去寻找去发现未知的东西，随时向外教提出问题，大家一起去讨论和学习，探索自己所不知道的东西。

比如，教师会提出一个问题，然后问“谁同意这个观点，谁反对这个观点”，同意观点的孩子要列出理由清单，反对观点的孩子要反驳也必须列出清单，然后，支持方再对反驳方就清单逐条给出回复。这种思辨的训练可以提高孩子的批判性思维、分析问题和逻辑思维能力。

教育孩子时要多问why和how，这才是创新思维和学习的关键

在很多教育系统中，孩子们光会“学习”，在以色列强调“学会学习”(tolearnhowtolearn)，要进行有意义的学习。

谁(who)、什么地方(where)、什么时候(when)、做什么(what)、怎么做(how)、为什么(why)、哪个(which)，在这7个W问题中，哪两个是最重要的？

大部分的考试和测验中，常常问的两个问题是what和when，而以色列的教师教育孩子时，常常问的是why和how，这才是创新思维的关键、改变思维方式和学习方式的关键。

以色列教师值得我们学习的五个优秀品质

以色列前总理梅厄夫人说，教育投资是最有远见的投资。

以色列人不仅重视知识，也很尊重老师和学者——尊师如敬上帝，教师重于父亲。

有时候教师的地位甚至比父母还要高，因为“父母只是把孩子带入今世的生活，而教师则把他带入来世的生活”。

以色列教育部前部长夏依·皮隆认为好老师要具备5项素质。

①优秀教师首先要爱学生，会倾听他们的感受，尊重他们的想法。

②好的教师要坚信每个学生都是天才，想方设法发现他们的闪光点并加以提升。如果教师眼里看不到天才，只能说明他能力不足。

③教师的本领之一是会讲故事，能把枯燥的学科内容表述得生动有趣。

④优秀的教师必须是一个“关联者”，是一个导体，能引导学生连接历史、现在与未来，激发他们的思想。

⑤给每个学生话语权，让他们可以开诚布公地发表看法，提出质疑和见解。

三、课堂上如何有效的提问

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。

韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”

课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。

二、怎样才能使提问更容易获得成功？

第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛

第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实

一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：

㈠置境阶段㈡置疑阶段㈢诱发阶段㈣评核阶段

有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：

我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？

4、有效的提问要有科学性和针对性。

5、有效的课堂提问要有一定的开放性。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。

十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：

第一，提问要符合问题的逻辑要求

十一、课堂提问的技巧：案例分析

例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。一是探究性问题。二是假设性问题。三是归类性问题。四是逻辑性问题。

怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。

针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。

问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。

1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。

2、重视每一个学生的回答。学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。

3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。

课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。

1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。

2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。

3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。

4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。

5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。

6、在关键处追踪提问。特别注意以下几个阶段的提问：

第一，导入布疑。就是导入新课时常用的提问法：

第二，讲中设疑。就是在授课的过程中设置问题：

第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用。

总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。

十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例

经典案例：《周庄水韵》教学片段

我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：

一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。

二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失。

三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。

其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。

其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广博。

在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：

“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”

这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：

“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”

全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头。在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。

提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。

其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。

现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。欣赏和赞美，批评和指责，不只是态度问题，更在于对学生生命的关怀和人性光辉的普照，更在于教师自身的学识、学理、学养的直接折射。

同是天下教书人，心海情韵共芳菲。

今日课堂相逢时，吾辈风流尽翔飞。