提升学生核心素养的反思，在核心素养下，如何提高课堂教学能力

本文目录

1. 核心素养在幼儿园如何实施落实
2. 物理学科的核心素养
3. 在核心素养下，如何提高课堂教学能力

一、核心素养在幼儿园如何实施落实

1、对于幼儿园来说，正确地实施《指南》就是在培养幼儿的核心素养。《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体体现和实施途径。因为幼儿是小学的学前阶段，是幼儿迈入社会进入学生生活的重要基础阶段，结合幼儿的年龄特点，把《指南》精神的内涵落实到幼儿的一日生活之中，对小朋友进行德、智、体美诸方面的培养，让核心素养在幼儿的心中生根发芽，为进行小学全面接受核心素养教育打下坚实的基础。

2、我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。现在，中国学生发展核心素养研究成果已公布，其内容可概括为3维度、6要素、18个基本点。核心素养的本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题，就像是教育目标。显然，这需要我国基础教育整体地设计一个上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程体系，幼儿园与中小学同心协力，整体行动，共同为实现这一目标而努力。但是，幼儿园教师往往存在只观注幼儿教育本领域的内容或动向，眼光不够长远和扩展这是不利于核心素养培养的。作为基础教育的基础，为了更好地体现幼小衔接，让小朋友在幼儿园和小学期间所接受的“核心素养”能进行科学、有效地过渡，幼儿园必须与中小学一起，一致一贯地培养面向未来的核心素养，实现立德树人的根本任务。核心素养可通过以下途径进行实施落实。

3、核心素养的形成与发展是一个动态的过程，既有阶段性，也有连续性。不同学段的要求不一样，各学段之间相互衔接。就像《指南》的学习与发展目标一样，不同年龄阶段要求不同，各年龄段又相互连接。幼儿阶段有些核心素养不一定出现，或者只是萌芽阶段。可以说，《指南》5大领域的32个学习与发展目标和具体要求，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现，涵盖了核心素养3维度、6要素、18个基本点的基本内容。比如，核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。关于乐学善学，《指南》的说明中是这样要求的：“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”科学领域中有这样的表述：“亲近自然、喜欢探究；在探究中认识周围事物和现象。”

4、核心素养的文化基础维度，包括人文底蕴、科学精神两大要素。科学精神的具体内涵包括理性思维、批判质疑、勇于探究。关于理性思维，《指南》社会领域对4-5岁儿童提出：“能按自己的想法进行游戏或其他活动，在活动中出主意、想办法。”对5-6岁儿童提出：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”这就是批判思维啊！关于勇于探究，《指南》科学领域提到，3-4岁儿童要“喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品”。4-5岁儿童“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。5-6岁儿童“能经常动手动脑寻找问题的答案”等等。

5、在幼儿园五大领域的教学活动之中，核心素养的内涵和精髓是渗透在其中的。只是幼儿园所呈现的是具有幼儿专业特色的教育方式和内容。例如，核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。在学会学习这一要素中，核心素养在幼儿教育活动中是如何体现的呢？在幼儿园的科学活动《声音游戏》中，结合《指南》的科学目标，此活动目标是培养幼儿求知探索的欲望，并感受到动手操作积极探索的快乐。感知身边的声音、体会发现声音无处不在。能够听辨出生活中各种常听的声音，通过幼儿探索生活中常见物体所发出的声音并模拟这些声音。在这个活动中，幼儿被激发的是兴趣，体验的是过程，发展的是能力。幼儿在这样的科学活动中，学会了怎样去探究学习，去发现的声音的秘密，在这种潜移默化中教育和引导中，帮助幼儿形成正确的学习和认知态度。这样的教育活动，所体现的教育本质正是与核心素养的实质不谋而合。

6、在幼儿园社会领域的教育活动中，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，教师会开展丰富多彩的活动，让幼儿促进其社会性的发展，社会领域中培养目标：愿意与人交往、关心尊重他人、遵守基本的行为规范、自信自主地表现等在日常生活中会得到更多的体现。例如：核心素养中社会参与的两大要素：责任担当和实践创新。实践创新中劳动意识的培养。在幼儿园社会领域的活动中，核心素养教育的体现表现在：自已的事情自己做，幼儿能主动帮助教师或家长做力所能及的事情，不断发展自己适应社会生活的能力。教师在日常生活中，会指导小朋友们学会自己穿脱衣服、鞋子、自己就餐、能取放自己的生活用品、学习用品。教师还会利用“五一”劳动节开展主题教育活动，引导幼儿在家帮忙父母做力所能及的事情。比如，扫地、擦桌子、洗菜、帮父母洗脚等事情。从小就培养幼儿这种劳动意识，同时，培养幼儿尊重别人劳动的情感。这些活动帮助幼儿在做事中树立了自尊心和自信心，让幼儿在劳动中体验经过努力所获得的成就感和幸福感。这样的活动就是具有幼儿特色的核心素养教育的体现。

7、作为家长，有效地家园共育，共同承担起对学前儿童的核心素养的培养，家长在对孩子的教育引导中，在与孩子的讨论交流中，坚持立德树人，坚持社会主义核心价值观，坚持对中华民族传统优秀文化、民族精神、传统美德的认同和传承，坚持倡导和践行积极向上、向善、向学的人生价值观，坚持培育孩子的文化气质和精神气节，让孩子立志、立德、立人。孩子成功教育从好习惯培养开始，习惯形成性格，性格决定命运。培根说，习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。好习惯的教育除了幼儿园也应该从家庭开始，家庭应成为培养好习惯的训练场，并着力培养三大习惯：

8、一是培养良好的生活习惯，如良好的饮食习惯、按时睡觉和作息的习惯等。

9、二是培养良好交往习惯，对人有礼貌、讲诚信、对父母孝敬、对长辈尊敬、团结友爱等

10、三是培养良好的学习习惯，如阅读的习惯、质疑的习惯、提问的习惯、积累的习惯等。《指南》的实施，不但是教师要科学的进行指导和引领幼儿完成相应领域的教育内容，同时也更需要家长们的支持和配合。教师要用心去对待，落实核心素养的明确目标，就能做出有效的教育来。幼儿核心素养并非是高大上、玄而空的概念，其形成与发展的契机乃存在于幼儿园一日生活的所有环节中，存在于教师与幼儿每一个积极的互动中。

11、结束语：教师和家长要明确方向、扩展视野、树立正确质量观和教育观，从幼儿的实际情况出发，落实好《3-6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿的核心素养教育要有计划、有目标地进行实施和落实，通过观察幼儿、了解幼儿、研究幼儿，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系和亲子关系，促进幼儿身心地全面和谐发展。友友们，你对于核心素养在幼儿园实施这样的落实的途径，赞同吗？欢迎在评论区留言。

12、我是月亮姐姐Nancy，感谢友友们的精彩评论、热情点赞、温馨关注！（文中图片源于网络，侵删！）

二、物理学科的核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

“科学探究”主要包括问题、证据、解释、文流等要素。

“科学态度与责任”是指在认识科学本质，认识科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

2.对高中物理课程学科核心素养的解读

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合和具体化要求。对于不同学科，核心素养的要求都是不同的，高中物理课程要求的“核心素养”有四个维度，物理概念、科学思维、科学探究、科学态度和责任感。每个维度对不同的学习阶段也有不同的水平要求，体现培养核心素养的阶段性和连续性。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，体现“立德树人“的方针和时代对人才的培养要求，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

三、在核心素养下，如何提高课堂教学能力

1、在符合新课改精神的课堂中，教师要在教学过程中贯彻“以问题为纽带”“化结果为过程”“以创新为导向”“研究性学习”等教学原则，学生除了要掌握基础知识和基本技能外，还要学会习得知识的方法，并在学习过程中不断进行情感积累和体验，端正学习态度，树立各种正确的价值观念。这样的课堂，需要做到“六有”：

2、头就是课堂导入。上课伊始就拿起书本开讲是枯燥乏味的，也是学生厌烦这节课的开始。正确的方法是根据教学内容确定适当的方式导入，创设情境，激发学生的学习兴趣，发现问题，产生求知欲和探究欲，并准备着手解决问题，因此学习的过程也就成了解决问题的过程。常用的导入方法有直观式、随机式等，可以运用影视导入、动画导入、故事导入、图片导入、渲染导入和设疑导入等多种方法。

3、现代教学中，新型师生关系是高效课堂的必要条件。在参与教学活动的过程中，师生之间地位是平等的，教师是平等中的首席。教师不能再做课堂的主宰，唱独角戏，搞一言堂，而是要做课堂教学的引领者和学习活动的参与者，也就是要做好导演和兼职演员。因此课堂上教师一定要克服自己的表现欲，把更大的活动空间留给学生。

4、在我听推门课时，经常有教师说这节课是复习课，希望上新授课时再让我听，那样他会讲得更好。这种观念是错误的，因为教师讲得越多，学生的课堂参与机会就越少，教学活动就会变成教师的单边活动，复习课也不例外。

5、三、有学生分组合作解决问题的过程

6、合作学习是相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上合作学习的最佳方式是分组学习，这种学习方式，是教师在大班容量的课堂上，做到学生全员参与学习活动的有效方法之一。

7、小组合作学习动机和个人责任是决定学习效果的关键。因此学生分组要有目的性，不能太随意。比如可以按智力发展水平的好、中、差均衡分组；可以按男女生分组；可以按自愿组织的学习小组分组等。

8、学生分组后，课堂上就形成了几个以小组形式存在的学习共同体，小组中每个成员的表现都代表小组整体利益。学生必须在组中团结协作才能保证小组的共同利益，从而使组中每位成员都产生归属感和成就感，懂得与他人分担困难和分享利益，发挥出团队的力量。

9、在教学设计时，教师要安排教学重难点的展示和突破环节，否则课堂教学中就会出现学习内容不分主次，眉毛胡子一把抓的局面。

10、新课改不是否定基础知识和基本技能，而是同时强调了学生在习得这些知识和技能的过程中怎样掌握学法，以及在学习过程中的学生的情商发展。学习知识点面面俱到就是面面不到，整个教学过程变得平淡如水，教学效果可想而知。因此在课堂教学中，要把教学设计中预设的基础知识和技能中的重难点通过多种途径展示出来，并进行有效突破。

11、人文类学科的教学过程中，教师可以利用多种方法引导学生参与某些重要观点的形成，根据大数据推断出某些重要事件或结论的必然出现等，而不是由教师一味强调其重要性，要求学生记住。自然科学类学科的教学过程中，教师可以布置学生针对重难点部分多做练习，特别是去解决一些与学生生活实际相关联的现实内容，不失为突破重难点的一种有效手段。

12、在课堂教学过程中，经过一段时间的教学活动，师生都会进入心理疲劳期。学龄段越低，心理疲劳期出现的频率越高。因此教师要在一段教学活动后积极安排一些益智放松的活动，舒缓紧张的课堂气氛。

13、对于低年级学生，教师可以从学科整合的角度出发，不必拘泥于学科性质范畴，选用灵活多样的活动形式，比如要求学生齐唱歌曲、背古诗和做简单益智游戏等。我见到有位教师采取了让孩子们在桌上趴一小会儿假睡的做法，缓解学生们心理疲劳的效果也非常好。

14、教师还可以把设置减轻心理疲劳的兴奋点，作为给学生一个展示自我的平台，给他们表演的空间。展示的内容可以是他们搜集来的几句话小幽默，自己的格言，最喜欢的一句话等等。

15、对于高年级学生，教师需要把课堂评价作为缓解心理疲劳的兴奋点，特别是利用好描述性评价，用灵动的语言描述学生的学习行为，比如“你读起课文来声音宏亮、口齿清楚、感情丰富”，而减少判断性评价，即少用“对错好坏”等判断性语言，如”你的课文读的真棒！”，具体怎么棒却没有说清楚。

16、以纲为纲、以本为本是陈旧的教学理念，新课改要求教师要以学生的发展为本，用教材教，而不是教教材。师生在教学互动中，通过对教材的感知和解读，产生新的共生知识、经验、情感和体会，使课程在教学中不断丰富和提升，实现教学相长。

17、要把教材作为实现教学目标的工具，而不是目的。教材不是金科玉律，教师可以对教材的学习内容进行适当取舍，还可以置疑甚至否定。教师在完成指定教材学习任务后，也可以自主选用其它教学材料，拓展学生学习范围。有一位语文教师在阅读课上竟选用了我的一篇散文作为学习材料，学生们既大胆质疑也倾心赏析，圆满地完成了学习任务。

18、对教材内容做必要的拓展延伸、避免学生的思维束缚在教材中是非常重要的，这直接影响到学生的信息获取量，即学习知识的广度。