如何看待教育基础群体 不同群体的区别对待教育合理与不合理教育资讯网-教育行业资讯百科大全

资源应根据学校的具体情况进行综合评估，并合理分配，以最大限度地满足学生的需求。社会中的强势群体与弱势群体的关系非常敏感，一个弱势群体得不到保障、受到歧视经济全球化的今天。保护和帮助弱势群体、促进和实现教育公平，不光是弱势群体得利，关系到整个社会是否得利。建立一个保障弱势群体平等受教育法律法规体系，同时打击侵害弱势群体受教育权的行为。

如何看待我国教育资源配置的均衡？

教育资源配置的标准的认识如下：

1、公平性：教育资源配置应遵循公平原则，确保所有学生都能享受到基本的教育资源，不偏袒任何特定群体或地区。资源应根据学生的需要和学校的实际情况进行合理分配，并确保所有学生都能享受到基本的教育资源。

2、合理性：教育资源配置应充分考虑学校的规模、地理位置、教育水平和学生的特点。资源应根据学校的具体情况进行综合评估，并合理分配，以最大限度地满足学生的需求。

3、有效性：教育资源配置应注重有效性，确保所投入的资源能够产生最大的效益。这包括提高教育质量、促进学生的全面发展、增强学生的社会适应能力等方面。

4、可持续性：教育资源配置应考虑可持续性，确保教育资源的长期稳定供应。这包括制定长期的教育发展规划、加强教育基础设施建设、提高教育资源的利用效率等方面。

教育资源配置是指如何将有限的教育资源在各级各类教育之间、各地区之间和各学校之间进行分配，以期投入的教育资源能够得到充分有效的使用。教育资源配置的标准的认识应注重公平性、合理性、有效性和可持续性，以促进教育的公平、质量和可持续发展。

配置机制：

我国基础教育资源配置失衡的现实，严重损害了弱势群体接受教育的基本权利。而随着我国经济社会的不断发展和城市化水平的进一步提高，现有基础教育资源配置机制使弱势地区和弱势群体的教育发展更加举步维艰。

改变现有教育资源配置机制，提升政府配置层级，实行弱势教育补偿制度，是缩小教育资源配置差距，维护弱势群体利益，实现教育均衡发展的必由之路。

不同群体的区别对待教育合理与不合理

1.不同群体的区别对待教育合理与不合理的情况如下所示。

2.教育不公平随着我国教育的不断进步发展和改革，我国的教育事业蒸蒸日上的同时，弱势群体教育却依旧面临着一定程度上大的不公平。弱势群体通常是指由于某些障碍或者缺乏经济、政治和社会机会，而在社会上处于不利地位的人群，经济生活的贫困性、生活质量的低层次、承担风险的脆弱性是其本质特征。弱势群体的不公平表现在社会诸多方面，教育的不公平就是其中之一。弱势群体教育的不公平主要表现在以下几个方面1．教育机会的不平等。首先，受先天素质和性别因素的影响，残疾儿童和女童在受教育的机会上，处于劣势；其次，受地区因素影响，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面存在着差距。1999年高中在校生人数，城市占38．7％，县镇占47．8％，而农村才占13．5％。各省区间初等教育发展的绝对差异在规模上有所缩减，但在质量上呈不断扩大趋势。第三，受家庭环境和生活环境的影响，教育机会不平等的现象也比较明显，其中以流动人口子女入学问题最为突出。民工子女就学现状有三种：一是完全辍学；二是在流人地公办全日制学校借读，但借读费较高，且存在着不公平待遇；三是在“民工子弟学校”上学，这是大多数民工子女的选择，但这些学校多为私人办学，教学质量难以保证，有的还存在卫生、安全隐患。另外，在我国教育体制中存在的以钱择校、高等教育机会分配不公等现象也直接导致了教育机会的不平等。2．教育过程的不平等。主要表现在教育经费、师资力量、办学条件以及教学关系和教育评价等各个方面。其中教育经费是根本因素，它决定着师资力量和办学条件的好坏；而教育经费投入的多少不仅取决于当地政府对教育的重视程度，更主要的还与当地的经济发展水平相关。按人均GDP可以把我国省区分成发达、中等发达和不发达三类地区，不同地区间的教育投入差异是很明显的：1994年的初等教育和中等教育平均生均教育经费，一类地区是864．63元和1550．81元，为三类地区433．84元和711．66元的2倍；1999年，全国初中生均公用经费支出为375元、小学为184元，而这一数据在农村地区则分别为264元和141元。由于经费的不足，相当多的地区还不具备义务教育的基本办学条件，教育质量难以保证。另外，“一刀切”的教育收费，致使很多的在校生，难以接受到平等的教育。贫困地区中小学生因为家庭负担原因而辍学的情况已为人所共知，1994年一类地区的初中生毕业生升学率为85．13％，而三类地区的为39．36％，各地区中学升学率的标准差维持在15％左右；高等学校的收费更是让贫困学生望而却步，2000年普通高校的学杂费都在3000～6000元之间，占了学生经常性支出的22．2％，远远高出其他国家和地区。

3．教育结果的不平等。主要是指不能使每个学生都达到其所能够__达到的基水平，不能得到全面发展，不能保证整体的教育教学质量的要求。就社会弱势群体而言，主要表现为高考分数线地区差异、不同家庭背景不同阶层的子女的成功机会、就业机会的不公平性等等问题。高等学校比较集中的城市和地区，通常高考录取分数线较低，比如2003年文史类的重点线，北京市是455分，比湖jB省的559分低100多分，还不到该省的资格线480分；另外，一蹙民办高校或是与高等学校合作办学的二级学院，相对而言，分数线较低但收费很高。贫困家庭的子女也是可望而不可及。二、弱势群体理应受到更多教育公平1．弱势群体承担着夏多的社会代价，理应享受公平待遇。在社会转型时期，市场竞争中的“马太效应”使得具有资金、权力、能力和地域等方面优势的人群，处于优势积累的有利地位，一旦第一步颁先，便会步步领先；相反，缺乏资金、权力、能力和地域方面优势的，想改变自己处境非常之难。从理论上说，改革的社会代价应由全体社会成员来共同承担，但实际上往镰是承受力最低的社会弱势群体承受了最大的改革风险冲击。所以，从一定意义上说，弱势群体比强势群体为改革付出更多的成本，理应获得公平的待遇。教育的公平是最基本的公平，所谓“受人以鱼不如受人以渔”，教育对于改变社会弱者及其后代的贫困处境，起着根本性的作用。2．只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。社会中的强势群体与弱势群体的关系非常敏感，一个弱势群体得不到保障、受到歧视经济全球化的今天。数量过大的弱势群体也使我们在国际竞争中处于不利地位。保护和帮助弱势群体、促进和实现教育公平，不光是弱势群体得利，关系到整个社会是否得利。北大社会学系王思斌教授曾针对应有的教育与公平的待遇，那么，不久的将来，在许多城市里，将会出现一支数量庞大的新文盲大军，他们从小在城市边缘生活，是在歧视与排挤中长大的城市“二等公民”，他们将形成新的严重社会隐患。妥善解决这一迫在肩睫的问题，已不仅仅是政府职能部门的事情，而是全社会共同的责任。

三、解决弱势群体教育公平的策略1．针对经济性的弱势群体。首先，健全法制、加强执法力度。建立一个保障弱势群体平等受教育法律法规体系，同时打击侵害弱势群体受教育权的行为。其次，改革投资体制，加大资金投入。尤其是要解决基础教育经费不足的问题，尽快实行免费的九年义务教育，各级政府应成为保障教育经费投入的主渠道。’”第三，制定倾斜政策，设置专门机构。要制定蕊向弱势群体及其子女的优恕政策及配套的管理制度，同时建立专门的管理机构，负责统一的政策钳定和组织协调。比如要有针对下岗、失业人员的再就业培训政策，有针对弱势群体子女的奖学金计划，助学贷款计划、特困生减免学费计划等等。2．针对地区性的弱势群体。首先，调整教育希局，合理配置教育资源。长期以来，我们的教育资源较多地投向了高等教育，较多地投向了“重点学校”、“示范学校”、城市或城镇的学校，而且教育经费的使用上也存在着包袱过重、效益不高等问题；在很多基层学校，有限的经费绝大部分被庞大的“人头费”所占用。因此，应调整教育资源配置，提高投资效益，加大对经济欠发达地区、贫困地区的扶持力度，促进基础教育的均衡发展。其次，调整收费政策，建立合理的收费制度并完善各种助学机制。目前，入学收费标准是制约弱势群体子女人学的一个关键因素，特别是大中专院校实行并轨收费政策以来，此矛盾就更为突出，收取必要的费用是可以的，关键在于要制定合理的收费标准和完善奖学、助学、贷学金、转移支付、教育凭证、教育费减免等各种制度。再次．改特殊的基础上，坚决取消招生录取上的城乡、性别和身体缺陷等方面的差异。根据地间教育发展不平衡的现状，向落后地区倾斜，扩大招生范围，满足人们平等的教育需求和地区教育对人才的需求。最后，改革人事制度，建立整体优化、有序流动的用人机制。目前的人才流动机制不利于教育的平衡发展，大部分优秀教师集中在城市或城镇。因此，提供经济上的优惠待遇，建立有效的教师交流轮岗机制，是解决这一问题的关键所在。

3．针对流动性的弱势群体。首先，从根本上讲，应打破现行以户籍制度为依据的义务教育的入学政策，实行适龄儿童按居住地原则接受义务教育的制度。各级政府也应将非户籍人口(流动人口)纳入其服务范围之内．在基础教育方面将他们的子女就学纳入当地公办学校招生计划。根本上取消借读费，但可考虑在流动人口所缴纳的工商税及房租中征收部分教育附加费作为他们子女的教育费用。其次，公立学校要成为吸收流动儿童就学的主渠道，并建构公立学校内平等、无差别、无歧视的革招生体制，缩小招生录取上的地区差异。在考虑专业(下转第295页) 教育环境，消除流动儿童进入公立学校的心理门坎。这不仅有利于流动儿童的身心发展，也有助于城市学生树立无产阶级的人生观和世界观。最后，采取灵活的办学方式及灵活的管理办法，提供周到的学习服务。例如，让外地儿童在公立学校随班就读；成立由政府、个人或民间组织开办的专门针对流动儿童的学校；可按月、季、学期收费，实行走读或寄宿等等。总之，政府的社会管理体制，应适合我国急剧变化的社会经济新形势，进行相应的改革和完善。

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浅谈弱势群体的教育不公平

浅谈弱势群体的教育不公平

随着我国教育的不断进步发展和改革，我国的教育事业蒸蒸日上的同时，弱势群体教育却依旧面临着一定程度上大的不公平。弱势群体通常是指由于某些障碍或者缺乏经济、政治和社会机会，而在社会上处于不利地位的人群，经济生活的贫困性、生活质量的低层次、承担风险的脆弱性是其本质特征。弱势群体的不公平表现在社会诸多方面，教育的不公平就是其中之一。

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弱势群体教育的不公平主要表现在以下几个方面

1．教育机会的不平等。首先，受先天素质和性别因素的影响，残疾儿童和女童在受教育的机会上，处于劣势；其次，受地区因素影响，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面存在着差距。1999年高中在校生人数，城市占38．7％，县镇占47．8％，而农村才占13．5％。各省区间初等教育发展的绝对差异在规模上有所缩减，但在质量上呈不断扩大趋势。第三，受家庭环境和生活环境的影响，教育机会不平等的现象也比较明显，其中以流动人口子女入学问题最为突出。民工子女就学现状有三种：一是完全辍学；二是在流人地公办全日制学校借读，但借读费较高，且存在着不公平待遇；三是在“民工子弟学校”上学，这是大多数民工子女的选择，但这些学校多为私人办学，教学质量难以保证，有的还存在卫生、安全隐患。另外，在我国教育体制中存在的以钱择校、高等教育机会分配不公等现象也直接导致了教育机会的不平等

怎样做好我们的教育事业

刚工作那一段时间，我曾以为教育就是教书，把知识传授给学生并让他们学会考试就行。但事实证明不是这样。有一年，我教的班级成绩不是太好，我反思了一下，觉得是因为付出不够多，比如检查的偏少，个别辅导的偏少。所以我开始多布置作业，加大检查力度，多找学生谈话，但是结果并没有和我想象的那样出现明显好转，我很是伤心，付出了得不到回报。后来经过调查，我找到了其中的奥妙：学生基础不好当然是不可否认的原因之一，但还有好几方面是以前没有考虑过的，育人本质上是心与心的交流，只有让他们从心底里愿意学才能学好。近几年我在上好课的同时，对弱科生多加关注，对他们多加指教，经常沟通，关心他们的学习、生活，收到了良好的效果。 由此想到：教书是形式，育人是本质。我们做教育要培养健全合格的人才，而不是培养书呆子。让学生学习的途径不止一种，最合适的才是最好的。有的人需要强制；有的人需要批评；有的人需要鼓励；有的人需要谈话；有的人你什么也不用说......所以我们要细下心来做教育，这样我们才能把孩子培养好，才能发现教育的魅力与本质。所以，要做好我们的教育事业，除了需要高超的教学技能外，更需要的是高度的责任心和浓浓的爱心。每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。责任，是一个成熟的人对自己的内心和环境完全承当的能力和行为。正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”，一名人民教师，他的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的职守，不会明确自己肩负的历史使命，也就办不好教育。因此，我们必须知责任、明责任、负责任、尽责任。社会赋予我们教师的责任无疑是重大的。教师的责任应包括教育的责任和社会的责任。教育责任，集中体现在学生身上。对于天真无邪的学生，按照自己的思维方式铸造新的灵魂，使之成为有益于社会的群体，所谓“教书育人”。教师对学生的负责，就是对社会，民族，对未来的负责。教师的社会责任，是指教师治理周边环境所担负的责任。这就要求教师必须担当起保护学生的责任，自然抵制一切侵害学生的行为。人们对教师的评价一向都很高，有人说老师是人类灵魂的工程师；有人说老师是燃烧自己，照亮别人的蜡烛；有人说老师甘为人梯，默默耕耘；有人说老师捧着一颗心来不带半根草去；更有人说教师是太阳底下最崇高的职业。于是，心里的不平衡随着精神和物质的不平衡而产生了。而我认为，不妨看得平凡些吧，把教师当作自己谋生的手段也未尝不可。但关键是你如何去看待教师所要担负的责任。曾经在一篇文章中看到过这样一段话：一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。这段话深深地震撼了我，使我深深地体会到教师的责任之重大。正确认清和对待教师责任，提高教师的责任意识、责任能力，是加强教师道德修养的核心内容之一。要成为一名合格的好教师，始终需要责任意识的推动。实践证明，一个受到良好责任教育并有责任意识的教师，在人生道路上也比较容易有所作为。一个对国家与社会有高度责任感的教师，既能给学生以战胜困难的勇气和智慧，又能帮助学生不断修正前进的方向。作为一名踏踏实实的教师，我们除了要具有一般意义上教师的优秀品质，还应该立足于学校的发展，将生活与生命融入学校轰轰烈烈的建设中，为学校的发展发光放热。除了责任，教师还应该拥有爱心。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的爱，我一直坚信“星星再小，也会发光”，这也无疑会成为我今后的教学理念。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。著名瑞士教育家裴斯泰洛奇说过这样一段话，我至今想起仍颇为感动。他说：“从早到晚我一直生活在他们中间，我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛．我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，美好人生的开始掌握在我们教师手中。教师的爱心能使少年英雄更健康地成长。在我们的青少年中，有一批成绩优秀，才华出众的学生，对这些学生，教师的爱心要特别表现在锤炼其意志、帮助其心理得到健康成长方面。对有些有生理缺陷或家庭贫寒的学生，教师的爱特别表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑、增强信心和勇气。孔子对学生的体贴入微、关怀备至至今仍传为佳话。贫穷的他多方接济；有病的，他去看望。他在与所有学生的交往中，态度谦和，平易近人，敞开心扉。学生对他的深厚感情，终身不忘。教师的爱心能使犯了错误的学生振作起来。要像父母对待子女，医生对待病人一样，用真心实意和深情融化他们心灵上久积而成的坚冰。 此刻的爱心不单纯的只是爱学生、关心学生，还包含了包容心以及理解心，“把自己看作别人，把别人看作自己；把自己看作自己，把别人看作别人”这四句话是邹老师给我们最好的礼物，这不仅将成为我教育事业中重要的格言，也将是我人生中的追求。希望能作为表率，让学生们同样学会和理解这四句话的内涵。

你怎样看待中国现存的教育体制

中国从古至今教育方式和选拔人才都在随着社会的进步而改变.现在中国恢复高考已经30年了,30年来也为社会选拔了许许多多人才,可以说现存的教育体制为中国的教育事业做出了巨大的贡献。 目前还没有一个更好的教育体制来代替现在中国这么完善的教育体制的，有的人说外国的教育体制好，可以，那个体制是不适合中国人的，因为目前中国不仅人口多，而且教育事业又不是很发达，不可能跟上人家的水平。我们中国的教育体制是在不断的提高和完善的。